Aprendizaje Basado en Problemas

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Presentados por:
Alexander Castro Reyes
Profesores:
Marco Barrero / Luz Romero
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
MTIAE
PEDAGOGIA COMPUTACIONAL
BOGOTÁ
Año 2014

Introducción

Son varias las estrategias de enseñanza y aprendizaje que los docentes han adoptado a lo largo de la historia, de acuerdo a las concepciones pedagógicas generadas y a la visión sobre el papel de la educación, en particular, bajo una mirada de las pedagogías activas, en la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construccción, que se opone a la estrategia expositiva o magistral, aparece el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como un método didáctico donde el estudiante se apropia del proceso, busca la información, la selecciona y organiza e intenta resolver problemas; mientras el docente es orientador del proceso y expositosr de las situaciones problemáticas.

En este trabajo se pretende esbozar algunas consideraciones del ABP que permitan tener conocimiento de la metodología en cuanto a su utilización y conceptualización, a las características generales como método de aprendizaje, a las condiciones requeridas para su desarrollo, a los diferentes roles del estudiante y maestro, a las características de la situación problémica,a las fases o pasos del proceso como técnica didáctica, a los aprendizajes que fomenta en los estudiantes y los posibles procedimientos de evaluación de los mismos.

Generalidades

El ABP surge como una necesidad de formación, cuando unos profesionales, inicialmente en medicina, se encuentran que el claustro les ofrece una cantidad de conocimientos, pero que la práctica los obliga a utilizar en situaciones que con anterioridad no habián asumido, la solución real de problemas. Naturalmente desde su surgimiento ha tenido una serie de cambios y adecuaciones de acuerdo al campo específico del saber que lo requiera, en particular para la formación de profesionales permite que el estudiante se desenvuelva como profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias, adquiriendo capacidad de poner en práctica todo el bagage teórico que implica su profesión.

En el nivel básico y medio puede ser utilizado como método pedagógico con un enfoque inductivo y holístico para el aprendizaje y como una técnica didáctica al seguir una serie de pasos que varían de acuerdo a los autores. El aprendizaje se busca a traves del planteamiento de situaciones particulares que pueden involucrar fenómenos de mayor complejidad, a traves de las cuales el estudiante busca construcción, comprensión o apropiación de conocimiento.

Se espera que el ABP permita combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias, la idea es que los estudiantes adquieran conocimientos a la par que aprenden a aprender de forma progresiva, independiente, guiados por un profesor y en un entorno de trabajo colaborativo.


Que es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Se reconoce como un modelo pedagógico, como un método o como una técnica didáctica. Como modelo requiere que toda una institución lo asuma dentro de sus programas; como método tiene carácter inductivo y holístico, permitiendo la integración del conocimiento; como técnica, se han estructurado unos pasos que permiten conseguir el fin propuesto (Martin, 2002).

El ABP permite generar conocimiento mediante el trabajo colaborativo en torno a un problema expresado en un espacio donde se analiza, discute y donde se generan una o varias soluciones. El problema es una situación concreta que se expresa en lenguaje sencillo de hechos o fenómenos que se pueden observar y que plantean un reto o una cuentión de la cual se requiere dar explicaciones. Los estudiantes del grupo discuten la situación o problema, producen explicaciones tentativas, generan preguntas, se organizan para solucionar, investigan, debaten y llegan a acuerdos sobre la solución de una manera fundamentada.

La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectorado
Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004) afirma:
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
Características

Fomenta en el estudiante una actitud positiva hacia el aprendizaje, respeta autonomía, permite el aprendizaje de contenidos através del trabajo independiente y en grupo y del recococimiento de la aplicabilidad del conocimiento.
Es un método orientado a la solución de problemas que se diseñan con el fin de conseguir certos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y se promueve la responsabilidad de su propio aprendizaje.
El método estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
El docente es un facilitador del proceso o tutor de aprendizaje.
Se orienta a construir un conocimiento que hay que poner en práctica, caracterizado por la profundidad y flexibilidad.
Permite desarrollar procesos de razonamiento como solución de problemas, toma de desiciones, generación de hipótesis, evaluación critica.
Permite desarrollar estrategias de aprendizaje de naturaleza metacognitiva o de autoaprendizaje.
Aumenta la motivación del estudiante al situarlo en el contexto de un problema desafiante que requiere su paticipación.
Desarrolla la capacidad de comunicación al confrontar sus ideas y argumentos en los procesos de trabajo en grupo.

Condiciones para el desarrollo del ABP

Cualquier estrategia didáctica requiere ciertos elementos de preparación del ambiente en el que se desarrolla con el fín de potenciar su aplicación, para el ABP es importante:

El reconocimiento por parte del estudiante de su rol activo en el proceso, su independencia y su protagonismo en el aprendizaje, para lo cual se desarrollan actitudes y habilidades ante la adquisición de conocimiento.
El ambiente debe ser apropiado para que el grupo pueda trabajar en la solución de problemas de una manera analítica y participativa donde el maestro pueda orientar el proceso.
El reconocimiento de la utilización del conocimiento adquirido por los estudiantes en otros contextos o ambientes.
La identificación del papel guia del docente en la medida que los estudiantes identifican el problema, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información, realizan experimentos y determinan la manera de llegar a la solución del problema.
La concientización de la necesidad del trabajo del estudiante de manera independiente al indagar sobre elementos necesarios para resolver el problema y realizar aportes pertinentes para la solución del problema en el momento de reunirse con sus compañeros.
El docente debe precisar la situación problémica, identificando los conocimientos que se requieren, la viavilidad de abordaje y las habilidades específicas que pretende desarrollar. Tambien el conocimiento de las etapas y actividades de la metodología con el fín de seguirlas de acuerdo a los propositos de cada una.

Rol del estudiante

En general, el estudiante es responsable de investigar, organizar e intercambiar la cantidad y calidad de la información necesaria para definir el problema planteado en el escenario y crear soluciones pertinentes; es quien administra el trabajo colaborativo, los recursos y el tiempo de todos los integrantes del equipo, para ello, al enfrentar el problema deben hacer lo siguiente:

Asumir su resaponsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.
Compartir información y aprender de los demás.
Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje. (Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, 2008)

Para garantizar el trabajo colaborativo los estudiantes asumen los roles de: lider, quien coordina y organiza los esfuerzos y la comunicación del grupo; abogado del diablo, quien cuestiona críticamnete el trabajo del equipo; el motivador, matiene la atención del equipo en la solución del problema; el secretario, que organiza la información generada para cuando se necesita y para el informe final; el reportero, que está pendiante de las actividads de cada miembro, sus aportes y los acuerdos a los que se llega; participantes, todos los integrantes del grupo.

Rol del maestro:

En general, es quien diseña los contenidos del ABP, guía el proceso, retroalimenta, asegura que los alumnos no se pierdan en el camino y evalúa; es así como debe ser quien:

Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
Características del problema

El problema es un elemento crucial en esta metodología, de hay su relevancia en el planteamiento, normalmente es una narración breve, en lenguaje sencillo de una situación o de un fenómeno, que no se formula en terminos de pregunta para ser resuelta, se elabora de una manera pensada para que en la narración se reconozca la información pertinente y que los estudiantes puedan plantear los objetivos que se pretende (Vizcarro & Juárez, 2008).

Al elaborar un problema debe decidirse cuáles son los objetivos de aprendizaje que se persiguen, cuál es el tipo de tarea más adecuada para alcanzar estos objetivos; a su vez debe ser interesante y relevante para los estudiantes; deben guardar relación con los conocimientos previos de los estudiantes y se deben identificar elementos desconocidos, deben reflejar la complejidad de los problemas de la vida real.

Algunas variables para tener en cuenta en la ceración de un problema son: la relevancia, el ámbito y la complejidad. La relevancia, permite mantener el interés del estudiante mientras alcanza una solución viable. El ámbito se logra cuando se identifica el tema, el concepto mas importante o la idea principal que se desea que los estudiantes apropien y que los guien a los objetivos. La complejidad está determinada por las características de los problemas de la vida real, donde se reconoce que no hay una respuesta correcta, sino múltiple posibilidades y que se permite la integración de varias disciplinas, dando también a realizar procesos de gestión (Restrepo, 2006).

Fases del proceso de ABP

El desarrollo de la metodología de ABP puede seguir unas fases que son relaciondas con algunas diferencias por parte de algunos autores, por ejemplo Morales y Landa(2004) establece ocho fases:
1. Leer y analizar el escenario de problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados.

Para otros autores, como Exley y Dennick (2007), realizan otra clasificación en siete fases:
1. Aclarar términos y conceptos
2. Definir los problemas
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc.
4. Hacer una lista sistemática del análisis
5. Formular los resultados de aprendizaje esperados
6. Aprendizaje independiente centrado en resultados
7. Sintetizar y presentar nueva información.

Para el desarrollo del análisis de casos establecido para la asignatura de pedagogía computacional de la MTIAE, se establecen los siguientes pasos:
1. Lectura y análisis del escenario
2. Clasificación de conceptos
3. Formulación de hipótesis
4. Realizar una lluvia de ideas/ analizar el problema
5. Formulación de objetivos
6. Definición del problema
7. Obtener información
8. Reporte y conclusiones
9. Cierre de la actividad

Por la aplicación inmediata del método teniendo en cuenta estos pasos, se extraen las descripciones de cada uno de acuerdo a Martín (2002):

Lectura y análisis del escenario: implica comprender en detalle la situación, permite definir contexto y población.

Clarificación de conceptos: se precisa cada uno de los conceptos presentes en la situación a través de la discusión y llegando a concensos.

Formulación de hipótesis: Se realiza una lista de todas aquellas ideas que les vayan surgiendo y que pueden ayudar en el planteamiento y resolución del problema. Estas hipótesis deben ser revisadas más adelante para descartar las que no sean relevantes. Definir categorías de análisis e instrumentos de recolección.

Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema: los estudiantes se expresan alrededor de posibles explicaciones, presentan alternativas de solución, posibilidades de analizar el problema, generando activación de conocimientos previos.

Formulación de objetivos: Implica la formulación clara de enunciados que expresen las metas a alcanzar y que ayuden a la solución del problema. Éstos deben ser realistas y alcanzables. Aquí donde se planea la investigación, es decir lo que debe hacerse para resolver el problema. Hay que responder a la pregunta ¿Qué es lo que tenemos que hacer? Antes de esto es importante revisar la lista de las hipótesis para descartar aquellas que no se consideren ya relevantes. Se realiza la distribución de tareas teniendo presente que todos debem aprender sobre todo los temas.

Definición del problema: La definición del problema es una idea expresada en una o dos oraciones que identifiquen claramente lo que el equipo está tratando de resolver, producir, responder, comprobar o averiguar. Permite determinar metas concretas de aprendizaje que oriente el camino a seguir. Puede sufrir ajustes en el camino.

Obtener información: se realiza un plan de investigación de la información que incluya preguntas específicas para enfocarla de manera apropiada. En esta fase el equipo se dedica a reunir, estudiar, clasificar y ordenar la información que crean les será útil para resolver el problema. La información pude obtenerse de diversas fuentes. En este paso se espera que se intercambien ideas, se propongan soluciones, se evalúen alternativas y se consideren pros y contras de las distintas soluciones propuestas.

Por consiguiente el objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Hecho esto, deberán analizarlos cuidadosamente, siendo críticos y creativos: críticos para determinar la credibilidad de lo que leen; y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales. Obviamente, estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulación.(Martin 2002)

Reporte y conclusiones: los estudiantes informan sobre sus hallazgos y buscan determinar una conclusión, preparan un informe en el cual se plantea la solución al problema y las explicaciones, las recomendaciones, todo deberá estar sustentado de manera que se pueda justificar la posición que hayan adoptado.
En este paso es posible que tengan que devolverse a pasos anteriores o que se den nuevos problemas de aprendizaje.

Cierre de la actividad: Implica realizar la auto y coevaluación del trabajo en equipo, para ello se proporcionan rúbricas que apoyan la evaluación del desempeño de todos. Esta actividad de evaluación involucra la reflexión y valoración del trabajo colaborativo, así como la riqueza de la técnica didáctica ABP en el proceso de aprendizaje.

El ABP fomenta :

Universidad de Navarra (2003) afirma que el ABP fomenta el desarrollo Integral del estudiante presente en conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se presentan en el siguiente cuadro:
CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES VALORES
Aprendizaje de conceptos y contenidos. Cognitivas:
pensamiento crítico
Análisis
síntesis Demostrar seguridad y autonomía en las acciones Honestidad, respeto
Promueve el aprendizaje significativo. Comunicativas:
Escuchar y comunicarse de forma efectiva.
Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas.
Manejar fuentes de información Actitud positiva al aprendizaje. Responsabilidad compomiso
Construcción de conocimiento. Sociales:
Relaciones positivas con otros y afrontar demandas del entorno social. Tolerancia
Pocedimentales:
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido.
Trabajar de manera colaborativa.
Toma de decisiones.

Evaluación del ABP
El estudiante debe haber adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios, además, haber desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

Desde esta perspectiva, según el Sistema Tecnológico de Monterrey (Sin fecha) para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas:

Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido.
Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

Reflexión y análisis

El ABP requiere una preparación previa por parte del docente, desde la preparación de la situación, el reconocimiento de las fases, las habilidades y conocimientos para la orientación. El método no se trata de formular una pregunta de cualquier tipo, no se trata de presentar una serie de datos para organizarlos, operarlos y y dar una respuesta, como se acostumbra en gran parte de problemas presentados en asignatura de matemáticas o física; el planteamiento del problema o situación problemática requiere de un cuidadoso análisis de los objetivos de aprendizaje, con la finalidad de que la redacción aborde efectivamente los conocimientos que se pretender apropiar o desarrollar, de pautas al reconocimiento de saberes presentes y ausentes y permita la organización y el trabajo en equipo.

Las estructuras actuales de organización escolar, centrada en asignaturas con espacios particulares de trabajo y horarios rígidos no son muy apropiados para el desarrollo de la estrategia, ya que la complejidad de las situaciones, que es lo que puede ocurrir en la vida real, requiere el reconocimiento de la integralidad de los saberes, de que es necesaria más de una disciplina del conocimiento para resolver la situación planteada y que los aportes de varias asignaturas hace el trabajo más productivo.

La estrategia requiere habilidades en el manejo de la información, especialmente con las posibilidades que se presentan con las TIC, obliga no solo a la extracción de la misma, sino a su comprensión y análisis crítico para su valoración y aplicación.

Las TIC también puden ser herramienta en esta metodología al posibilitar presentar los informes de una manera dinámica, al utilizar programas que permitan validar sus hipótesis, al agilizar procesos mecánicos y dar más espacio para la reflexión, análisis y discución en el aquipo de trabajo.

Es importante seguir indagando sobre la correcta formulación de la situación problema y de las diferentes experiencias que se han realizado en diferentes contextos, con el fin de conocer y dominar mejor la técnica y aprovechar sus bondades y minimizar y preveer las dificultades.
Conclusiones

La metodología de ABP puede contribuir en la solución de dificultades que se presentan en la aplicación de metodologías tradicionales de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la actitud del estudiante y el aprendizaje significativo de conocimientos.

Se requiere identificar el trabajo interdisciplinar que obliga a que los docentes se organicen y también trabajen en equipo alrededor de la búsqueda de apropiación de diferentes saberes por parte del estudiante.

Es importante reconocer que los contenidos de aprendizaje estan a disposición en cualquier momento con las TIC como apoyo, por lo tanto lo importante es el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales, comunicativas, sociales y el re establecimiento de valores como la honestidad, el respeto y la responsabilidad.

Referencias

Consejo de Coordinación Universitaria (2006). Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la universidad. Madrid: MEC. Secretaría de Estado de Universidades e investigación.

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectorado
Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004).
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Recuperado de
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf

Exley, K. Y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación
Superior. Madrid: Narcea.

Martínez, N. L. & Cravioto, A. (2002). “El aprendizaje basado en problemas”, México, Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, vol. 45, No. 4.

Martín, M. (2002). El Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey. Monterrey: ITESM. Elaborado por: Olga Lya López, Griselda Ramos, Laura Castillo, Alejandra Govea, Olga González y Heriberto García. Editado por: Ezel Escobar Elías
Diseño gráfico por: Maria Enriqueta López
Compilado: Luz Nelly Romero A.
DR© Instituto Tecnológico y de Fuentes: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica

Morales, P. Y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en
Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf

Norman, G. R., & Schmidt, H. G. (1992). The psychological basis of problem-based learning: A review of the evidence. Academic Medicine, 67, 557-565. Schmidt, H. G. (1995). Problem-based learning: An introduction. Instructional Science, 22, 247-250.

Restrepo, B. (2006, 10, 24). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, volumen 8. Universidad de La Sabana, Facultad de Educación.

Restrepo B., y otros (2000). Aprendizaje basado en problemas: Formación de profesionales de la salud, Medellín, Imprenta Universidad de Antioquia

Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas . Recuperado de
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Sistema Tecnológico de Monterrey. (Sin fecha). El aprendizaje basado en problemas. México: ITESM.

Universidad de Navarra (2003). El aprendizaje basado en problemas confiere a los alumnos mayor responsabilidad y capacidad para innovar, Universidad pública de Navarra.

Vizcarro, C. & Juárez, E. (2008). ¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado en problemas? En Murcia. La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES LECTORAS

La solución de problemas, en especial de tipo matemático, requiere unos adecuados niveles de desarrollo de pensamiento lógico y de lectura. Leer, analizar e interpretar un problema, se ha convertido en todo un reto; tanto para docentes,en el sentido de diseñar estrategias para que los estudiantes realicen dicho proceso, como para los mismos estudiantes, en el momento de tener que resolver un problema.

Existen algunas actividades, que orientadas apropiadamente, permiten abordar dicho reto. Las siguientes pueden ser una muestra:

1. Las carreteras de Alfagonia.

2. Construcción de cuadros mágicos.

3. Campeonato de Baloncesto

4. De Rumba esta noche.

Cada una de ellas, tiene cierto nivel de complejidad que permiten ser aplicadas a diferentes ciclos, o de forma secuencial a un mismo grupo.

RECOPILACIÓN DE ACTIVIDADES

REFLEXIONES PARA EL USO DEL BLOG Y WIKI

Reflexiones para usar blog y wiki

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NOMBRE Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto:

Niveles de lectura, análisis e interpretación de problemas planteados en asignatura de matemática en estudiantes de educación media.

Descripción:

El Proyecto pretende identificar los niveles de complejidad que llevan a que gran parte de los estudiantes de educación media tengan dificultades a la hora de resolver problemas planteados en la asignatura de matemáticas, que van relacionados con el desarrollo de competencias, tanto desde la matemática, como desde la competencia comunicativa.

Además utilizar una herramienta ubicada dentro de las Nuevas TICS, como el Blog, con el fin de desarrollar habilidades cognitivas que posibiliten que los estudiantes aborden con éxito la solución de un problema.

Participantes:

Los estudiantes que participarán de este proyecto, son estudiantes de grado décimo, que vienen con grandes dificultades académicas, debido a los procesos desarrollados anteriormente, influenciados por una cultura generada alrededor de las políticas educativas, que llevaron a la ley del menor esfuerzo y a la promoción sin unos requerimiento básicos apropiados para continuar procesos de pensamiento más elaborados.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de educación básica presentan una gran dificultad al resolver problemas planteados en la asignatura de matemáticas, debido a la baja interpretación de textos donde no hay correcta lectura, análisis e interpretación del mismo y su consecuente fracaso en la solución.

Mediante la creación de un blog, que permita una interacción constante con los estudiantes, se puede buscar solucionar parte del problema, al relacionarse de una manera diferente, dejando actividades que permitan de forma progresiva ir mejorando la competencia lectora, recomendando enlaces que buscan fines similares, presentando información que enriquezca los procesos, presentado textos escritos, gráficos, visuales, que requieran análisis y consecuente desarrollo de capacidades cognitivas necesarias para la comprensión lectora y la solución de problemas.